Управление индивидуальным развитием и размножением диких животных в неволе

Познание закона единства органических форм и необходимых им условий жизни открыло перед наукой и практикой те конкретные пути, которые ведут к управлению жизнью растений и животных, к изменению их наследственности, к созданию новых форм живых существ.

В процессе изучения ботаники и зоологии учащиеся средней школы шаг за шагом приучаются видеть в условиях внешней среды единственный источник для поддержания жизни и развития растений и животных. В этих же условиях (при их изменении) лежит и причина изменения живых существ, в чем учащиеся убеждаются, проводя опыты и наблюдения на школьном учебно-опытном участке, в уголках живой природы, на экскурсиях.

В IX классе, изучая основы дарвинизма, учащиеся теоретически осмысливают эти явления и процессы, пользуясь знанием закономерностей живой природы.

Особенно важное значение приобретает сознательное и умелое применение закона единства организма и необходимых ему условий жизни в целях управления индивидуальным развитием, размножением и ростом не только растений, но и животных. Учащиеся должны убедиться, что это достигается целесообразным воздействием в нужные моменты жизни на те или иные органы животных соответствующими условиями внешней среды.

В этом отношении многие примеры из жизни животных представляют несомненный интерес, поскольку они могут пополнить знания учащихся фактами из области вмешательства человека в жизнь диких животных, содержащихся в неволе. Отсюда легче перебросить логический мост к анализу исторического процесса изменения и развития всего животного мира.

В различных школах найдутся среди рыб, земноводных и пресмыкающихся хорошие примеры для иллюстрации процесса управления ростом, развитием и размножением этих животных. В ряде случаев представляется возможность показать, что в результате изменения внешних условий формируются животные, качественно отличающиеся от предшествующих поколений. Эти новообразования всегда осуществляются в процессе изменения индивидуального развития и носят характер формообразовательных явлений (например, у саламандр).

В тех школах, где имеются оборудованные уголки живой природы, полезно предложить учащимся в зимнее время искусственно создать для рыб летние условия (подогрев воды, аэрация, освещение электролампами). Вследствие этого, например, молодые сазаны, караси и другие рыбы не впадают в зимнюю спячку, сохраняя активность в течение всего года. Круглогодичное питание рыб способствует непрерывному процессу их роста и развития, что ускоряет наступление взрослого состояния. Это один из примеров управления ростом и развитием рыб.

Если в уголке живой природы содержат тепловодных рыб, то учитель имеет возможность показать учащимся, что такие экзотические виды, как макропод, гурами, петушок, требуют для своей жизни температуры 20-24°С, а для размножения 27-28° С. Подогревая воду в аквариумах до нужной температуры (либо охлаждая ее), можно управлять процессом размножения и индивидуального развития этих теплолюбивых рыб.

В Московском зоопарке проводились опыты по изменению условий содержания и кормления земноводных и пресмыкающихся, которые дали ценные результаты для учебных целей. Особенно важно отметить то обстоятельство, что биология многих амфибий и рептилий существенно изменилась при определенном содержании их в неволе, а именно: ускорился рост, переместились сроки размножения, исчезла зимняя спячка, активизировался обмен веществ, сократилась продолжительность индивидуального развития, изменились отношения к световому фактору и реакции на другие окружающие раздражители. Прежде пресмыкающихся содержали в равномерно нагреваемых террариумах, вследствие чего животные плохо себя чувствовали, были вялыми и отказывались от пищи.

Исходя из мичуринского принципа единства органической формы и условий ее жизни, оборудование террариумов в зоопарке было изменено так, что его обитателям создавалась возможность избирательно пользоваться условиями среды. С этой целью в каждом террариуме была устроена ванна с водой, насыпан грунт, поставлена грелка с лампой, устроен грот (рис. 3). Животные в зависимости от состояния и потребностей своего организма могли погреться под лампой или охладиться в ванне, быть на свету или укрыться в темном гроте, остаться на суше или уйти в воду.

Рис. 3. Террариум с гротом, лампой и кормушкой

Все эти данные об особенностях содержания пресмыкающихся желательно реализовать также в школьных уголках живой природы и использовать для подведения учащихся к выводу, что удовлетворение потребностей животного согласно его природе не только необходимо для обеспечения нормальных условий жизни организма, но в то же время позволяет управлять его развитием. В подтверждение этого надо обратить внимание учащихся, что зимой амфибии и рептилии в природе находятся в спячке. Здесь же, в террариуме, учащиеся видят всех этих животных в активном состоянии.

Необходимо также подчеркнуть, что для земноводных и пресмыкающихся в акватеррариумах и террариумах создаются более благоприятные, чем в природе, условия жизни. В связи с этим усиливаются темпы их индивидуального развития.

В качестве примера изменяющего влияния внешних условий на наследственность (природу) животного следует привести опыт Московского зоопарка с пятнистыми саламандрами, у которых было изменено отношение к свету: получена положительная реакция (см. стр. 140-141).

Однако закономерности мичуринского учения не могут быть полностью раскрыты перед учащимися на фактах из области зоологии без анализа поведения животных в свете учения академика И. П. Павлова. Высшая нервная деятельность позвоночных также отражает основной биологический закон единства органических форм и необходимых им условий жизни. Поведение животных в природе и в неволе выражается в форме простых и сложных безусловных рефлексов и всевозможных условных рефлексов, возникающих на базе безусловных.

Все это требует специального рассмотрения, которому и посвящается дальнейшее изложение.