НОВОСТИ    БИБЛИОТЕКА    ССЫЛКИ    О САЙТЕ







Обнаружены ящерицы, способные дышать под водой

Неизвестный науке вид змеи обнаружен в желудке другой змеи

Древнейшая морская черепаха откладывала яйца с твердой скорлупой

Биологи объяснили способность ящериц быстро бегать по воде

Сон ящериц тегу оказался двухфазным

Тысячи редких оливковых черепах откладывают яйца на пляже в Мексике

Лягушки из Южной Америки имеют прозрачные животы

Что делать при встрече со змеями, рассказали специалисты

Биологи исследовали ящерицу, способную пить кожей

Во Флориде родились змеи — сиамские близнецы

Ученые предположили новый сценарий происхождения змей

Найдена змея с кожей носорога

Два вида лягушек оказались не способны слышать свое кваканье

В Мексике обнаружена окаменелость черепахи возрастом 65 млн лет

У маленькой африканской змеи оказалась самая толстая кожа

Без коралловых аспидов подражающие им псевдокоралловые змеи теряют полосатый окрас

Ученые объяснили устойчивость смертельно ядовитых лягушек к собственному токсину

Всего за 15 лет жизни на островах гекконы приспособились к питанию более крупной добычей

Американцу отправили по почте редких змей в банке из-под чипсов

Как летают украшенные древесные змеи?

Лягушки подсказали биомаркер безрубцовой регенерации

Десять самых ядовитых змей

Вымирание динозавров позволило лягушкам захватить Землю

Российские ученые узнали, как работает яд черной гадюки

Химики обещают создать универсальное противоядие от ядов змей

Слюна лягушек оказалась неньютоновской жидкостью

Лягушки и жабы — обладатели уникального для позвоночных цветового зрения

предыдущая главасодержаниеследующая глава

Введение (Предварительные методические замечания)

Единство органической формы и условий ее жизни

Как известно, И. М. Сеченов полагал, что в научное определение организма должна входить и среда, так как организм без внешней среды, поддерживающей его существование, невозможен. Эта исключительно важная мысль впоследствии была развита и обоснована мичуринской биологией и павловской физиологией. В результате тщательного изучения И. В. Мичуриным, Т. Д. Лысенко и их последователями сущности жизненных процессов был сформулирован основной закон живой природы. Он состоит в том, что после возникновения жизни на Земле путем исторического развития неживой природы и качественного ее усложнения до степени живой органической материи в наши дни постоянно происходит, по выражению Т. Д. Лысенко, "превращение неживого в живое при посредстве живого". Это означает, что любой организм ассимилирует в процессе обмена веществ поступающие в него из внешней среды различные составные части неживой природы, так называемые условия среды, т. е. элементы пищи, воду, кислород, свет, тепло и т. п. Причем каждое живое существо избирает из внешней среды далеко не все, а только те условия, при участии которых и в которых оно исторически сложилось. Поэтому каждый физиологический процесс такого существа с присущей ему внутренней необходимостью вступает в единство именно с этими условиями.

Таким образом, тело организма по существу является формой, а условия его жизни - содержанием. Отсюда следует, что любой организм представляет собой единство органической формы и условий ее жизни. Только в свете этого закона можно правильно понять процессы, совершающиеся в мире организмов. Знание данного закона позволило активно вмешиваться в жизнь растений и животных, управлять ростом, развитием и размножением живых существ, а также влиять на процессы их формообразования.

Мичуринское представление об организме как о единстве тела и условий его жизни вырабатывается у учащихся средней школы на протяжении нескольких лет обучения, начиная с курса ботаники и кончая основами дарвинизма.

Зоология представляет нам в этом отношении много поучительного материала. В частности, яркие иллюстрации действия названного закона дает изучение жизни животных в условиях неволи (в уголке живой природы, в зоопарке, на звероферме и т. д.). Следует приучить учащихся различать понятия "условия среды" и "условия жизни". Они должны хорошо усвоить, что тело организма находится в единстве не со всеми условиями среды, а только с теми из них, которые необходимы ему либо для существования, либо для развития.

Условия существования и условия развития и составляют собственно необходимые "условия жизни". Прочие условия среды могут быть не только необязательными для организма, но даже создавать препятствия для его жизни. В последнем случае животные в процессе естественного отбора приобретают различные приспособления к перенесению неблагоприятных условий среды. Между этими условиями и особенностями животного организма устанавливается относительное соответствие, которое и приводит к выживанию наиболее приспособленных. Понятно, что в данном случае речь идет об историческом процессе наследования приобретаемых свойств на протяжении многих поколений. При изучении разнообразных приспособлений у животных мы в сущности имеем дело уже с конечными результатами их эволюции, с определенным типом сложившейся приспособленности их к естественным условиям жизни. Поэтому очень важно всегда подчеркивать историчность приспособительного процесса. В VII классе учитель предлагает вниманию учащихся обычно разбор приспособлений только у тех немногих животных, о которых говорится в стабильном учебнике. Однако бесспорно, что при обучении зоологии нужна тренировка учащихся VII класса в познании ими явлений приспособленности организмов к условиям жизни на новых примерах по сравнению с теми, какие рассматривались на уроках.

Что же касается учащихся IX класса, то более глубокое изучение ими закономерностей живой природы в свете мичуринской биологии и павловской физиологии безусловно требует привлечения познавательного материала о животных, почерпнутого не только из курса зоологии, но-и из курса географии, в котором школьники познакомились с большим числом видов, характерных для природных зон различных частей света.

Разнообразные особенности в морфологических, анатомических и физиологических приспособлениях тех или иных животных могут быть широко использованы учителем, чтобы показать, какими путями и способами осуществляется единство тела животного и условий его жизни в конкретной природной обстановке.

Само собой разумеется, что степень сложности и глубина трактовки этого общебиологического закона в его применении к животному миру определяется возрастом учащихся и годом их обучения в школе. Так, например, в VII классе при изучении приспособленности животных к среде обитания и образу жизни учитель делает основной упор на самый факт наличия у животных разнообразных приспособлений. При этом устанавливается, под влиянием каких условий жизни образовались отмечаемые приспособления. Важно, чтобы учащиеся на конкретных примерах убедились, что характер приспособлений даже у близко родственных животных значительно видоизменяется, если эти животные ведут неодинаковый образ жизни, если они живут в различных условиях (естественных или искусственных).

В IX классе приспособленность животных рассматривается уже более глубоко. Здесь важно подчеркивать, что образ жизни животных видоизменяется под влиянием того или иного состояния межвидовых отношений и общих условий борьбы за существование, то есть активного (избирательного) отношения животных к среде в силу закона единства органической формы и условий ее жизни. При этом учащиеся должны усвоить, что приспособленность у животных формируется в процессе естественного отбора, понимаемого мичуринской биологией как сложный комплекс наследственности, ее изменчивости и выживаемости, и носит относительный характер.

Надо создать у учащихся твердое убеждение, что ведущим процессом в жизни любого организма, а следовательно и животного, является обеспечение единства организма с необходимыми ему условиями через обмен веществ.

На различных примерах из жизни животных можно отчетливо показать учащимся, что такие условия среды, как кислород и необходимые питательные вещества, находясь вне организма, постоянно включаются в основной жизненный процесс - обмен веществ - и становятся частью организма животного. Но в то же время надо обратить внимание учащихся и на другие условия (влажность, температуру, свет и т. д.), которые необходимы животному преимущественно для нормального течения самого обмена веществ, который либо нарушается, либо прекращается при отсутствии этих условий.

Многообразная сущность закона единства органической формы и условий ее жизни познается учащимися в самых различных явлениях, определяемых его действием. Ознакомление учащихся с жизнью диких животных в природе и в неволе неизбежно сталкивает их с вопросами наследственности и ее изменчивости, явлениями роста и развития животного организма, взаимосвязи онтогенеза с филогенезом, воспитывающим влиянием внешних условий на животный организм, преднамеренным управлением человеком индивидуальным развитием животных и т. д. При этом красной нитью проходит действие закона единства органических форм и условий их жизни, производными от которого и являются все перечисленные процессы, отражающие те или иные биологические закономерности в животном мире.

предыдущая главасодержаниеследующая глава





© Злыгостев Алексей Сергеевич, подборка материалов, оцифровка, статьи, оформление, разработка ПО 2010-2018
При копировании материалов проекта обязательно ставить активную ссылку на страницу источник:
http://herpeton.ru/ "Herpeton.ru: Герпетология - библиотека о земноводных и пресмыкающихся"