Введение (Предварительные методические замечания)

Единство органической формы и условий ее жизни

Как известно, И. М. Сеченов полагал, что в научное определение организма должна входить и среда, так как организм без внешней среды, поддерживающей его существование, невозможен. Эта исключительно важная мысль впоследствии была развита и обоснована мичуринской биологией и павловской физиологией. В результате тщательного изучения И. В. Мичуриным, Т. Д. Лысенко и их последователями сущности жизненных процессов был сформулирован основной закон живой природы. Он состоит в том, что после возникновения жизни на Земле путем исторического развития неживой природы и качественного ее усложнения до степени живой органической материи в наши дни постоянно происходит, по выражению Т. Д. Лысенко, "превращение неживого в живое при посредстве живого". Это означает, что любой организм ассимилирует в процессе обмена веществ поступающие в него из внешней среды различные составные части неживой природы, так называемые условия среды, т. е. элементы пищи, воду, кислород, свет, тепло и т. п. Причем каждое живое существо избирает из внешней среды далеко не все, а только те условия, при участии которых и в которых оно исторически сложилось. Поэтому каждый физиологический процесс такого существа с присущей ему внутренней необходимостью вступает в единство именно с этими условиями.

Таким образом, тело организма по существу является формой, а условия его жизни - содержанием. Отсюда следует, что любой организм представляет собой единство органической формы и условий ее жизни. Только в свете этого закона можно правильно понять процессы, совершающиеся в мире организмов. Знание данного закона позволило активно вмешиваться в жизнь растений и животных, управлять ростом, развитием и размножением живых существ, а также влиять на процессы их формообразования.

Мичуринское представление об организме как о единстве тела и условий его жизни вырабатывается у учащихся средней школы на протяжении нескольких лет обучения, начиная с курса ботаники и кончая основами дарвинизма.

Зоология представляет нам в этом отношении много поучительного материала. В частности, яркие иллюстрации действия названного закона дает изучение жизни животных в условиях неволи (в уголке живой природы, в зоопарке, на звероферме и т. д.). Следует приучить учащихся различать понятия "условия среды" и "условия жизни". Они должны хорошо усвоить, что тело организма находится в единстве не со всеми условиями среды, а только с теми из них, которые необходимы ему либо для существования, либо для развития.

Условия существования и условия развития и составляют собственно необходимые "условия жизни". Прочие условия среды могут быть не только необязательными для организма, но даже создавать препятствия для его жизни. В последнем случае животные в процессе естественного отбора приобретают различные приспособления к перенесению неблагоприятных условий среды. Между этими условиями и особенностями животного организма устанавливается относительное соответствие, которое и приводит к выживанию наиболее приспособленных. Понятно, что в данном случае речь идет об историческом процессе наследования приобретаемых свойств на протяжении многих поколений. При изучении разнообразных приспособлений у животных мы в сущности имеем дело уже с конечными результатами их эволюции, с определенным типом сложившейся приспособленности их к естественным условиям жизни. Поэтому очень важно всегда подчеркивать историчность приспособительного процесса. В VII классе учитель предлагает вниманию учащихся обычно разбор приспособлений только у тех немногих животных, о которых говорится в стабильном учебнике. Однако бесспорно, что при обучении зоологии нужна тренировка учащихся VII класса в познании ими явлений приспособленности организмов к условиям жизни на новых примерах по сравнению с теми, какие рассматривались на уроках.

Что же касается учащихся IX класса, то более глубокое изучение ими закономерностей живой природы в свете мичуринской биологии и павловской физиологии безусловно требует привлечения познавательного материала о животных, почерпнутого не только из курса зоологии, но-и из курса географии, в котором школьники познакомились с большим числом видов, характерных для природных зон различных частей света.

Разнообразные особенности в морфологических, анатомических и физиологических приспособлениях тех или иных животных могут быть широко использованы учителем, чтобы показать, какими путями и способами осуществляется единство тела животного и условий его жизни в конкретной природной обстановке.

Само собой разумеется, что степень сложности и глубина трактовки этого общебиологического закона в его применении к животному миру определяется возрастом учащихся и годом их обучения в школе. Так, например, в VII классе при изучении приспособленности животных к среде обитания и образу жизни учитель делает основной упор на самый факт наличия у животных разнообразных приспособлений. При этом устанавливается, под влиянием каких условий жизни образовались отмечаемые приспособления. Важно, чтобы учащиеся на конкретных примерах убедились, что характер приспособлений даже у близко родственных животных значительно видоизменяется, если эти животные ведут неодинаковый образ жизни, если они живут в различных условиях (естественных или искусственных).

В IX классе приспособленность животных рассматривается уже более глубоко. Здесь важно подчеркивать, что образ жизни животных видоизменяется под влиянием того или иного состояния межвидовых отношений и общих условий борьбы за существование, то есть активного (избирательного) отношения животных к среде в силу закона единства органической формы и условий ее жизни. При этом учащиеся должны усвоить, что приспособленность у животных формируется в процессе естественного отбора, понимаемого мичуринской биологией как сложный комплекс наследственности, ее изменчивости и выживаемости, и носит относительный характер.

Надо создать у учащихся твердое убеждение, что ведущим процессом в жизни любого организма, а следовательно и животного, является обеспечение единства организма с необходимыми ему условиями через обмен веществ.

На различных примерах из жизни животных можно отчетливо показать учащимся, что такие условия среды, как кислород и необходимые питательные вещества, находясь вне организма, постоянно включаются в основной жизненный процесс - обмен веществ - и становятся частью организма животного. Но в то же время надо обратить внимание учащихся и на другие условия (влажность, температуру, свет и т. д.), которые необходимы животному преимущественно для нормального течения самого обмена веществ, который либо нарушается, либо прекращается при отсутствии этих условий.

Многообразная сущность закона единства органической формы и условий ее жизни познается учащимися в самых различных явлениях, определяемых его действием. Ознакомление учащихся с жизнью диких животных в природе и в неволе неизбежно сталкивает их с вопросами наследственности и ее изменчивости, явлениями роста и развития животного организма, взаимосвязи онтогенеза с филогенезом, воспитывающим влиянием внешних условий на животный организм, преднамеренным управлением человеком индивидуальным развитием животных и т. д. При этом красной нитью проходит действие закона единства органических форм и условий их жизни, производными от которого и являются все перечисленные процессы, отражающие те или иные биологические закономерности в животном мире.